Очередному родителю, у которого проблемы с ребенком

Мы делаем своих детей для себя. Во-первых, чтобы доиграть с ними в недоигранное. Хорошо, если с ними, а не ими.

Во вторых, чтобы отомстить им за свое детство. Меня воспитывали,  ломая, заметно или не очень, я как мог сопротивлялся, а теперь оттягиваюсь на своем ребенке, как оттягивались на мне. А он будет оттягиваться на своем. Вот откуда проклятие до седьмого колена. Тиранили меня — буду тираном. Унижали — буду унижать. Отталкивали — буду отталкивать. Обманывали — буду обманывать. Баловали — буду баловать.

В третьих — чтобы ребенок взял реванш за недоказанное родителями своим родителям. И сделал то, на что не решились мы сами. Если ребенок делает что-то «предосудительное», значит, мы его на это, сами того не сознавая, настраиваем. Потому что мы, будучи детьми, этого желали, а нам запретили. Пусть теперь хоть он сделает. Пьет и дерется, как я начинал, у мальчиков ночует, как я мечтала, дурака валяет, как нам запрещали, крадет и обманывает, что во мне задавили на корню.

Не верю в плохого ребенка у хороших родителей. В непорядочного, наглого, изворотливого, бесчувственного у интеллигентных, корректных, правдивых и сенситивных. В семье не без урода — это не про ребенка. Он всего-навсего копирует своих любимых родителей. Совершенно искренне, не зная, что это надо скрывать. Не ведая пока, что наказывают не за порок, а за то, что его видно. Не пойман — не вор. Научишься все делать втихаря — молодец. Мы все такие правильные, респектабельные, образованные. А то, что коллегу подсидел — так это он сам напросился, слишком умного из себя строил. То, что мужа чужого планирую увести — так это любовь, большая и чистая. То, что не делаю ничего и сижу у жены на шее — так применения моим высоким знаниям и умениям в этой убогой стране нет. То, что хлама всякого накупаем мешками — так выпускают дерьмо одно, а тут хоть распродажа.

Дети — они продолжают любить нас, как бы мы над ними не издевались и не отталкивали. Просто любить. Что мы уже делать разучились — нам эстетику вперемешку с сексом подавай (а скорее-наоборот). Ну а им не это надо. Прижаться, помолчать, подышать нашим, а не напарфюмеренным телом. Послушать родной, пусть даже бранящий, голос. Уткнуться в родительскую подушку, покопаться в материнских побрякушках или отцовских инструментах, пошлепать в дедовых тапках, попить из бабушкиной чашки, побренчать по теткиному пианино. Это и есть настоящая любовь — без смысла, без цели, без планируемой выгоды, а поэтому и без дерьма. Потому что ничего для себя не требует. А если требует — значит ее уже отобрали…

Одушевленное тело

Школьный психолог/Первое сентября. 2004, №30

Тело человека — это его индивидуальная биология, которую процесс социализации подчиняет своим целям и задачам. Путь, который проходит тело в онтогенезе, — это путь превращения биологически заданного объекта в средство деятельности обладающей им личности.

Лингвистически такая трансформация фиксируется терминами «сома» и «соматика». Первый (от греч. soma — тело),  не представленный в русском языке, принципиально противопоставляет человеческое тело другим телам физического мира. Второй (означающий «телесный», в противоположность «психическому») употребляется в настоящее время исключительно в сложных словах «психосоматика», «психосоматический». Если отвлечься от негативного — медицинского —  содержания этого термина, то в нем прослеживается ключевое качестве тела — его одушевленность. В психосоматическом единстве тело представляется инструментом психики, которая, в свою очередь, является свойством тела как высокоорганизованной материи (отсюда — и понятие «организм»). Читать далее

Здоровье как ценность и цель образовательной деятельности

Коррекционно-развивающее образование №2 — 2009

Для того, чтобы обосновать данный тезис, нам необходимо в первую очередь обратиться к содержанию понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние телесного, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни (1947). Данное определение указывает на то, что здоровье находится в точке соприкосновения трех необходимых, но по отдельности недостаточных сфер человеческого существования — биологической, личностной и общественной — в их взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимовлиянии.  Но в то же время, следует сделать основной акцент на том, что решающим фактором именно человеческого существования является социальная составляющая. Ведь исключительно от того, как общество воспитает человека, зависит становление и раскрытие его биологического (и психического как части этого биологического) потенциала, который безусловно необходим для реализации собственно человеческих замыслов в любом виде деятельности.

Пояснить данное положение можно следующим образом. Если здорового новорожденного воспитывать в неблагоприятных условиях, то он вырастет со сформированной патологией, характер которой будет зависеть от привносимых родителями болезнетворных факторов, будь то курение, перекармливание, детренированность или сенсорная депривация. Если, напротив, ребенка с изначально низким физическим потенциалом воспитать сообразно его возможностям, то он вырастет здоровым членом общества (Аршавский И.А., 1982). Читать далее

Ранняя стимуляция развития — междисциплинарный анализ современной образовательной ситуации

Народное образование — 2008, №6

Современное детское образование, помимо прочих особенностей, характеризуется значительным «омоложением» обучения. Оно затрагивает разные стороны педагогического процесса и имеет несколько признаков. Один из них состоит в неуклонном снижении возрастной планки приема в школу. Широко распространено мнение, согласно которому интеллектуальное развитие шестилетнего ребенка обеспечивает возможности его систематического обучения. В то же время игнорируются выявленные психологами, педиатрами и детскими физиологами характеристики этого возраста: ведущая игровая деятельность, несформированность эмоционально-волевой регуляции и пространственно-временного различения, незрелость антропометрических характеристик, обеспечивающих эффективную мелкую моторику, артикуляцию, общую работоспособность.

Другой признак заключается в том, что сами программы начального школьного обучения содержат, хотя бы и в адаптированном виде, те предметы, которые ранее преподавались в более старших классах.

Третий признак характеризуется тем, что в детских дошкольных учреждениях повсеместно практикуется обучение с 3-х — 4-х летнего возраста. Хотя это обучение также методически ориентировано на возраст, но в то же время по содержанию весьма напоминает начальное школьное. Оно обязательно включает в себя освоение чтения, а затем и письма, арифметику и иностранный язык. Для детей, не посещающих детский сад, организуются различные «курсы» для подготовки к школе, фактически дублирующие программу первого класса, но за большее время. Читать далее

Коррекция недостатков развития у ребенка — взгляд врача и психолога

Коррекционно-развивающее образование, 2008 — №1

Мы настолько привыкли в своей практике к понятию «коррекция», что зачастую не осознаем, какое важное содержание оно несет в себе. Действительно, ребенку на этапах его развития необходима помощь в преодолении различных трудностей, с которыми он постоянно сталкивается. При этом речь идет именно о помощи, а не о решении взрослыми проблем за него. Ведь проблемы — это те обстоятельства, которые, по сути своей, необходимы ребенку, чтобы он их преодолел. Без регулярной и разнообразной «проверки на функциональную прочность» ребенок не сможет реализовать свои возможности и перейти на новый уровень развития. Вопрос состоит в том, чтобы возникающие трудности были разрешимыми, и, следовательно, соответствовали его возможностям. А это значит, что помощь взрослого должна состоять в первую очередь в поисках ответа на вопрос: что же может помешать ребенку в решении встающих перед ним задач? Здесь и начинается сфера того, что носит название «коррекция».

Трудно дать единственный, однозначный перевод этого термина с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром.

В качестве конкретных примеров, раскрывающих содержание данного тезиса, можно привести следующие случаи из ежедневной практики. Медицинский пример является наиболее очевидным. Возьмем ситуацию с ребенком, которого привели на прием с аллергической реакцией.  Если предпринять лабораторное тестирование на предмет того, что для  ребенка является аллергеном, а потом исключить контакт с этим веществом, то, скорее всего, аллергия прекратится. Приведенный пример ясно показывает, что коррекция обязательно включает этап диагностики внешних условий, один из элементов которых провоцирует болезненные состояния, и изменение этих условий. В психолого-педагогической практике также часто можно наблюдать ситуации, когда выявление неблагоприятных компонентов условий развития ребенка и их изменение сказывается на его самочувствии, эмоциональном статусе и, в конечном счете, успеваемости, даже если никакого конкретного влияния на самого ребенка при этом не оказывалось. Читать далее