Архив рубрики: Теория для практики

Думаете, мы это невсерьез? Тогда вам сюда!

Здоровье как ценность и цель образовательной деятельности

Коррекционно-развивающее образование №2 — 2009

Для того, чтобы обосновать данный тезис, нам необходимо в первую очередь обратиться к содержанию понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние телесного, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни (1947). Данное определение указывает на то, что здоровье находится в точке соприкосновения трех необходимых, но по отдельности недостаточных сфер человеческого существования — биологической, личностной и общественной — в их взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимовлиянии.  Но в то же время, следует сделать основной акцент на том, что решающим фактором именно человеческого существования является социальная составляющая. Ведь исключительно от того, как общество воспитает человека, зависит становление и раскрытие его биологического (и психического как части этого биологического) потенциала, который безусловно необходим для реализации собственно человеческих замыслов в любом виде деятельности.

Пояснить данное положение можно следующим образом. Если здорового новорожденного воспитывать в неблагоприятных условиях, то он вырастет со сформированной патологией, характер которой будет зависеть от привносимых родителями болезнетворных факторов, будь то курение, перекармливание, детренированность или сенсорная депривация. Если, напротив, ребенка с изначально низким физическим потенциалом воспитать сообразно его возможностям, то он вырастет здоровым членом общества (Аршавский И.А., 1982). Читать далее

Ранняя стимуляция развития — междисциплинарный анализ современной образовательной ситуации

Народное образование — 2008, №6

Современное детское образование, помимо прочих особенностей, характеризуется значительным «омоложением» обучения. Оно затрагивает разные стороны педагогического процесса и имеет несколько признаков. Один из них состоит в неуклонном снижении возрастной планки приема в школу. Широко распространено мнение, согласно которому интеллектуальное развитие шестилетнего ребенка обеспечивает возможности его систематического обучения. В то же время игнорируются выявленные психологами, педиатрами и детскими физиологами характеристики этого возраста: ведущая игровая деятельность, несформированность эмоционально-волевой регуляции и пространственно-временного различения, незрелость антропометрических характеристик, обеспечивающих эффективную мелкую моторику, артикуляцию, общую работоспособность.

Другой признак заключается в том, что сами программы начального школьного обучения содержат, хотя бы и в адаптированном виде, те предметы, которые ранее преподавались в более старших классах.

Третий признак характеризуется тем, что в детских дошкольных учреждениях повсеместно практикуется обучение с 3-х — 4-х летнего возраста. Хотя это обучение также методически ориентировано на возраст, но в то же время по содержанию весьма напоминает начальное школьное. Оно обязательно включает в себя освоение чтения, а затем и письма, арифметику и иностранный язык. Для детей, не посещающих детский сад, организуются различные «курсы» для подготовки к школе, фактически дублирующие программу первого класса, но за большее время. Читать далее

Коррекция недостатков развития у ребенка — взгляд врача и психолога

Коррекционно-развивающее образование, 2008 — №1

Мы настолько привыкли в своей практике к понятию «коррекция», что зачастую не осознаем, какое важное содержание оно несет в себе. Действительно, ребенку на этапах его развития необходима помощь в преодолении различных трудностей, с которыми он постоянно сталкивается. При этом речь идет именно о помощи, а не о решении взрослыми проблем за него. Ведь проблемы — это те обстоятельства, которые, по сути своей, необходимы ребенку, чтобы он их преодолел. Без регулярной и разнообразной «проверки на функциональную прочность» ребенок не сможет реализовать свои возможности и перейти на новый уровень развития. Вопрос состоит в том, чтобы возникающие трудности были разрешимыми, и, следовательно, соответствовали его возможностям. А это значит, что помощь взрослого должна состоять в первую очередь в поисках ответа на вопрос: что же может помешать ребенку в решении встающих перед ним задач? Здесь и начинается сфера того, что носит название «коррекция».

Трудно дать единственный, однозначный перевод этого термина с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром.

В качестве конкретных примеров, раскрывающих содержание данного тезиса, можно привести следующие случаи из ежедневной практики. Медицинский пример является наиболее очевидным. Возьмем ситуацию с ребенком, которого привели на прием с аллергической реакцией.  Если предпринять лабораторное тестирование на предмет того, что для  ребенка является аллергеном, а потом исключить контакт с этим веществом, то, скорее всего, аллергия прекратится. Приведенный пример ясно показывает, что коррекция обязательно включает этап диагностики внешних условий, один из элементов которых провоцирует болезненные состояния, и изменение этих условий. В психолого-педагогической практике также часто можно наблюдать ситуации, когда выявление неблагоприятных компонентов условий развития ребенка и их изменение сказывается на его самочувствии, эмоциональном статусе и, в конечном счете, успеваемости, даже если никакого конкретного влияния на самого ребенка при этом не оказывалось. Читать далее

Глобальная стратегия ВОЗ в области рациона питания

Утверждена Всемирной ассамблеей здравоохранения, резолюция 57.17 от 22 мая 2004 года


1. Признавая тяжелое и растущее бремя неинфекционных болезней, государства- члены предложили Генеральному директору Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) разработать глобальную стратегию в области рациона питания, физической активности и здоровья посредством процесса широких консультаций1. Для определения содержания проекта глобальной стратегии было проведено шесть региональных консультаций с государствами-членами, консультации с учреждениями системы Организации Объединенных Наций и другими межправительственными организациями, с представителями гражданского общества и частным сектором. Кроме того, Организация консультировалась с группой независимых экспертов по вопросам рациона питания и физической активности из всех шести регионов ВОЗ.

2. Стратегия рассматривает два основных фактора риска в отношении неинфекционных заболеваний, а именно: режим питания и вопрос о физической нагрузке, дополняя тем самым давно начатую ВОЗ и странами работу по другим связанным с питанием разделам, включая недостаточное питание, нехватку микропитательных элементов и вопросы питания детей грудного и младшего возраста.

ЗАДАЧА

3. Глубокий сдвиг в структуре основных причин смертности и заболеваемости наблюдается в настоящее время в большинстве стран. В глобальном масштабе бремя неинфекционных болезней резко увеличилось. В 2001 г. на неинфекционные болезни приходилось почти 60% из общего числа 56 миллионов смертей и 47% общего бремени болезней. Учитывая эти цифровые показатели и прогнозируемый будущий рост бремени неинфекционных заболеваний, профилактика этих болезней представляет собой важную проблему общественного здравоохранения.

4. В Докладе о состоянии здравоохранения в мире, 2002 г.2, подробно описывается, каким образом в большинстве стран несколько важнейших факторов риска обуславливают значительную долю всех случаев смерти и болезней; а что касается неинфекционных болезней, наибольшие риски включают повышенное давление крови, повышенное содержание холестерина в крови, малую долю фруктов и овощей в рационе питания, избыточный вес, недостаточную физическую активность и употребление табака. Пять из этих факторов риска тесно связаны с рационом питания и физической активностью. Читать далее